# Зачет в качестве обучающего процесса

Вальтраут Фрицевна Шелике

## Зачет в качестве обучающего процесса

Шелике Вальтраут Фрицевна

«Пути совершенствования учебного процесса в условиях перестройки высшей школы». Тезисы XIII научно-методической конференции профессорско-преподавательского университета. Март 1988 г.


Известно, что согласно вузовской программе ряд ведущих предметов, которые учащиеся изучают в школе в течение целого года, студентами вуза сдаются только в виде зачета. Такое положение характерно, в частности, согласно новой программе для курса Новой истории части I. Понятно, что и в этой ситуации вуз не имеет права выпускать будущего учителя без систематических знаний по предмету.

Одним из способов систематизации знаний по всему лекционному курсу и является применяемая нами форма сдачи зачета. Суть её состоит в том, что в аудиторию приглашается одновременно 12-15 человек, каждый из которых получает экзаменационный билет и готовится к ответу, как на экзамене. Через тридцать минут вся группа прекращает индивидуальную подготовку и коллективно слушает ответ каждого из своих товарищей. Ответивший по билету остается в аудитории до тех гор, пока не будет прослушан ответ каждого члена группы. Студенты по собственной инициативе дополняют ответы своих товарищей, предлагают более точные формулировки ответов по дополнительным вопросам. В результате, на зачете создается непринужденная обстановка семинарского занятия с той, однако, разницей, что запрещено подсказывать и коллективно готовить ответ на тот или иной вопрос в первые тридцать минут подготовки по билету и во время опроса. Результат ответа по шкале «знает» — «не знает» студенты коллективно определяют вместе с преподавателем. В случае разногласия между оценкой ответа преподавателем (считающим «не знает») и студентами (полагающими, что «знает») преподаватель предлагает студентам самим задать своему товарищу дополнительный вопрос. В результате студенты, как правило, сами убеждаются в незнании своего коллеги или преподаватель, задав еще несколько вопросов, соглашается с мнением группы, исправляя поспешность своей оценки. Так обеспечивается гласность приема зачета, исключающая кривотолки о «несправедливых» оценках, а студенты сами включаются в проверку знаний друг друга.

Результатами такой формы приема зачета является:

а) повторение всей группой студентов во время зачета материала всего курса новой истории;

б) заполнение каждым из сдающих зачет пробелов в знаниях предмета, которые студент открывает в себе во время ответов своих товарищей;

в) осуществление самооценки каждым студентом реального уровня собственных знаний, стимулирование самостоятельной подготовки на более высокий уровень;

г) группа наглядно видит, кто из ее членов нуждается в помощи со стороны товарищей во время учебы (из-са языкового барьера, например), поскольку проявленные старания не дали ожидаемого эффекта;

д) вместе с тем группа приобретает навык объективной оценки знаний и тех студентов, которые случайно оказались на студенческой скамье и подлежат отчислению;

е) предлагаемая форма зачета формирует чувство подлинного коллективизма и ответственности перед обществом за уровень знаний будущих специалистов;

ж) помогает разрушению барьера между студентом и преподавателем, способствуя претворению в вузовскую практику педагогики сотрудничества;

з) атмосфера соревновательности, психологической раскованности и эмоционального подъема, создаваемая во время коллективно сдаваемого зачета, дает студентам возможность испытать творческий подъем и радость за себя и товарища в случаях блестящих ответов, служит стимулом для дальнейшей самостоятельной работы над изучаемыми предметами.